Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Клинико-психологическая характеристика проявлений СДВГ у детей
1.2 Психологические особенности и детерминанты развития тревожности в младшем школьном возрасте
1.3 Специфика эмоциональной сферы младших школьников с нарушениями внимания
ГЛАВА 2. РОЛЬ СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ И РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
2.1 Понятие социально-психологических установок родителей в современной науке
2.2 Влияние стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка с СДВГ
2.3 Взаимосвязь родительских ожиданий и уровня психоэмоционального напряжения детей
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ УСТАНОВОК РОДИТЕЛЕЙ И ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
3.1 Обоснование выборки и этапов проведения экспериментального исследования
3.2 Характеристика диагностического инструментария для оценки детской тревожности и родительских позиций
3.3 Методы математико-статистической обработки полученных результатов
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
4.1 Сравнительный анализ уровней тревожности у младших школьников с СДВГ и их сверстников
4.2 Выявление корреляционных связей между типами родительских установок и показателями тревоги
4.3 Практические рекомендации для психологов и родителей по снижению тревожности у детей с СДВГ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние психологической науки характеризуется повышенным вниманием к проблемам детского развития, протекающего в условиях соматических и психоневрологических нарушений. Среди наиболее распространенных отклонений в поведении и психическом функционировании детей младшего школьного возраста особое место занимает синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Данное состояние не только затрудняет процесс обучения и социализации ребенка, но и создает специфический эмоциональный фон, характеризующийся повышенной лабильностью и склонностью к формированию тревожных состояний. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст является критическим периодом для формирования самооценки и механизмов адаптации, а наличие СДВГ существенно осложняет эти процессы, делая ребенка крайне чувствительным к внешним воздействиям, прежде всего, со стороны семейного окружения [1].
Проблема исследования заключается в существующем противоречии между необходимостью создания благоприятных условий для развития детей с СДВГ и недостаточной изученностью влияния конкретных социально-психологических установок родителей на уровень их тревожности. Родительская позиция выступает в качестве первичного фильтра, через который ребенок воспринимает окружающий мир и оценивает собственные возможности. В семьях, воспитывающих детей с проявлениями гиперактивности, часто наблюдается деформация воспитательных стратегий, переход к авторитарному стилю или, напротив, к гиперопеке, что неизбежно ведет к росту внутреннего напряжения у младшего школьника. Научный интерес представляет выявление тех параметров родительского отношения, которые выступают предикторами высокой тревожности, что позволит более точно выстраивать систему психологической коррекции [2].
Объектом исследования являются социально-психологические особенности семейной микросреды младших школьников с проявлениями СДВГ. Предметом исследования выступает взаимосвязь между социально-психологическими установками родителей и уровнем тревожности у младших школьников с симптомами дефицита внимания и гиперактивности. Научная новизна работы заключается в комплексном подходе к анализу эмоциональной сферы ребенка через призму родительского восприятия, что позволяет расширить представления о механизмах формирования тревожных расстройств при СДВГ [3].
Целью работы является выявление и теоретическое обоснование специфических социально-психологических установок родителей, оказывающих непосредственное влияние на уровень тревожности младших школьников с проявлениями СДВГ. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) провести теоретический анализ клинико-психологических характеристик СДВГ и особенностей тревожности в младшем школьном возрасте; 2) раскрыть содержание понятия социально-психологических установок родителей и их роль в психическом развитии ребенка; 3) организовать и провести эмпирическое исследование по диагностике уровней тревожности детей и типов родительского отношения; 4) осуществить статистический анализ полученных данных для выявления корреляционных связей между изучаемыми параметрами; 5) разработать практические рекомендации по психологической поддержке семей, направленные на снижение детской тревожности [4].
Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции отечественных и зарубежных авторов о природе СДВГ, теории семейных систем и положения о детерминированности психического развития ребенка характером его взаимодействия со значимыми взрослыми. В работе используются представления о структуре родительских установок как совокупности когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов, определяющих стратегию воспитания. Особое внимание уделяется возрастным особенностям младшего школьного возраста как периода активного формирования произвольности и рефлексии, что делает его наиболее сензитивным к коррекционному воздействию [5].
Для решения поставленных задач и проверки гипотез был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы, включающие тестирование и анкетирование (методики диагностики уровня тревожности Филлипса, опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина, методика PARI); методы математической статистики для обработки данных (коэффициент корреляции Спирмена, критерий Манна-Уитни для сравнения групп). Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов школьными психологами и педагогами для оптимизации процесса сопровождения детей с СДВГ и проведения консультативной работы с их родителями, направленной на гармонизацию внутрисемейных отношений и снижение уровня психоэмоционального напряжения у учащихся [6].