Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА
1.1 Психофизиологические механизмы взаимосвязи речи и мышления в онтогенезе
1.2 Особенности психического развития детей с глубокой потерей слуха
1.3 Кохлеарная имплантация как средство сенсорного восстановления и фактор развития личности
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ПОСЛЕ ИМПЛАНТАЦИИ
2.1 Организация и методы комплексной диагностики речемыслительных функций
2.2 Характеристика выборки и описание этапов констатирующего эксперимента
2.3 Критерии оценки динамики интеллектуального и вербального развития
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ
3.1 Специфика формирования понятийного мышления в условиях слухоречевой реабилитации
3.2 Взаимосвязь уровня овладения языковыми средствами и продуктивности мыслительных операций
3.3 Трудности вербализации логических связей у детей после кохлеарной имплантации
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ И РАЗВИТИЯ
4.1 Направления коррекционной работы по совершенствованию речемыслительной деятельности
4.2 Моделирование развивающей среды для успешной социальной адаптации имплантированных детей
4.3 Оценка эффективности предложенной системы реабилитационных мероприятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития специальной психологии и педагогики характеризуется глубоким интересом к проблемам интеграции детей с сенсорными нарушениями в социокультурное пространство. Кохлеарная имплантация представляет собой одно из наиболее значимых достижений высокотехнологичной медицины, позволяющее восстановить физический слух у лиц с глубокой сенсоневральной тугоухостью и глухотой. Однако само по себе наличие слухового ощущения не гарантирует автоматического формирования полноценной речевой системы и соответствующих ей когнитивных структур. Проблема речемыслительного развития детей после кохлеарной имплантации приобретает особую остроту в связи с тем, что обретение слуха происходит на фоне уже имеющегося первичного дефекта, который неизбежно влечет за собой вторичные отклонения в психическом развитии [1].
Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между техническими возможностями современных имплантационных систем и качеством последующего психического развития ребенка. В условиях дефицита слуховой информации у детей с нарушениями слуха формируется специфический тип мышления, характеризующийся преобладанием наглядно-образных компонентов над словесно-логическими. После проведения операции перед специалистами встает сложнейшая задача трансформации сложившихся компенсаторных механизмов в качественно новые формы речемыслительной деятельности. Необходимость научного обоснования и разработки эффективных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на гармонизацию интеллектуальных и вербальных функций, определяет выбор темы выпускной квалификационной работы [2].
Объектом исследования выступает процесс психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, перенесших операцию по кохлеарной имплантации. Предметом исследования являются особенности и закономерности формирования речемыслительной деятельности в условиях слухоречевой реабилитации после высокотехнологичного хирургического вмешательства. Научный интерес сосредоточен на выявлении специфических связей между уровнем овладения языковыми средствами и продуктивностью мыслительных операций, таких как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование [3].
Целью работы является выявление специфики речемыслительного развития детей после кохлеарной имплантации и определение на этой основе приоритетных направлений комплексной коррекционно-развивающей помощи. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: провести теоретический анализ психофизиологических механизмов взаимосвязи речи и мышления; изучить особенности когнитивной сферы детей с нарушениями слуха; организовать и провести диагностическое исследование интеллектуальных и вербальных способностей имплантированных детей; разработать рекомендации по совершенствованию системы психолого-педагогического сопровождения [4].
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения о единстве речи и мышления, концепция о системном строении высших психических функций, а также теория о ведущей роли обучения в развитии ребенка. В процессе работы применялись следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; биографический метод (изучение анамнестических данных); констатирующий эксперимент, включающий комплекс диагностических методик для оценки уровня развития речи и мыслительных операций; качественный и количественный анализ полученных результатов [5].
Научная новизна и практическая значимость исследования заключаются в уточнении данных о динамике речемыслительных процессов у детей на разных этапах послеоперационной реабилитации. Полученные результаты позволяют конкретизировать содержание коррекционной работы, направленной на преодоление трудностей вербализации логических связей и развитие понятийного мышления. Предложенные подходы к моделированию развивающей среды способствуют более успешной социальной адаптации и образовательной интеграции детей с кохлеарными имплантами, что соответствует современным требованиям инклюзивного образования [6].