Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие и структура познавательной самооценки в современной науке
1.2 Психологические механизмы формирования регулятивных универсальных учебных действий
1.3 Взаимосвязь самооценки и процессов саморегуляции в учебной деятельности
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1 Анализ образовательных стандартов в контексте развития самостоятельности
2.2 Педагогические условия стимулирования оценочной деятельности обучающихся
2.3 Формы и методы организации рефлексивного контроля на уроках
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ
3.1 Организация и методы диагностики исходного уровня регулятивных действий
3.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
3.3 Критерии и показатели сформированности адекватной самооценки учащихся
ГЛАВА 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНОЧНЫХ НАВЫКОВ
4.1 Содержание комплекса заданий для формирования навыков самоконтроля
4.2 Реализация программы развития познавательной самооценки в учебном процессе
4.3 Оценка эффективности проведенной работы и динамика учебных достижений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития системы общего образования характеризуется переходом к новым стандартам, в которых приоритетной задачей становится формирование у учащихся умения учиться. В центре внимания педагогического сообщества находится развитие универсальных учебных действий, среди которых регулятивные действия занимают особое место, обеспечивая организацию учебной деятельности, ее планирование и коррекцию. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что развитие познавательной самооценки выступает фундаментальным механизмом становления субъектности ученика, позволяя ему адекватно соотносить свои возможности с поставленными задачами [1]. Без сформированной способности к самооцениванию невозможно достижение высокого уровня самостоятельности, требуемого в условиях информационного общества.
Проблема исследования заключается в существующем противоречии между нормативными требованиями к уровню сформированности регулятивных умений и реальной педагогической практикой, в которой зачастую преобладает внешний контроль со стороны учителя. Недостаточная разработанность методического инструментария для целенаправленного развития познавательной самооценки приводит к формализму в оценочной деятельности учащихся. Психологические механизмы саморегуляции требуют глубокого изучения для создания эффективной образовательной среды, способствующей переходу от внешней оценки к внутреннему самоконтролю [2]. Научный интерес к данной проблеме подтверждается необходимостью поиска новых форм организации рефлексивного контроля на уроках.
Объектом исследования является процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся в общеобразовательной школе. Предметом исследования выступают педагогические условия и методические приемы, обеспечивающие развитие познавательной самооценки как компонента регулятивных действий. Цель работы состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке системы упражнений и педагогических условий, направленных на эффективное развитие познавательной самооценки обучающихся [3]. Достижение поставленной цели предполагает интеграцию теоретических положений психологии и практических методик преподавания.
Для реализации цели исследования были определены следующие задачи: 1) раскрыть понятие и структуру познавательной самооценки в современной психолого-педагогической литературе; 2) выявить взаимосвязь самооценки и процессов саморегуляции в учебной деятельности; 3) проанализировать образовательные стандарты и существующие подходы к стимулированию оценочной деятельности; 4) провести диагностику исходного уровня развития регулятивных действий у учащихся; 5) спроектировать и апробировать комплекс заданий, направленных на формирование навыков самоконтроля и адекватной самооценки; 6) оценить эффективность проведенной работы на основе анализа динамики учебных достижений [4].
Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный подход, концепции развивающего обучения и теории формирования учебной деятельности. В работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме развития самооценки; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы математической статистики для обработки полученных данных [5]. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении содержания понятия познавательной самооценки применительно к регулятивным универсальным учебным действиям. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанного комплекса упражнений в массовой педагогической практике для повышения качества образовательного процесса и развития автономии учащихся [6].